Tema 9 Entrada 2: De la tabla recogida, entresaca comportamientos

Comportamientos adecuados

De entre todos los comportamientos que se reflejan en el capítulo estudiado, empezando diciendo que todos los comportamientos son importantes, destaco tres que en mi opinión pueden ser más destacados que el resto en la práctica, estos son:

Tiene autoridad natural, los demás lo escuchan y confían en él: Orientador que debe en un momento concreto dar consejos a tutores para una óptima coordinación en un trabajo con un alumno problemático, así los tutores confiaran en los consejos que el orientador les pueda dar según la situación dada.

Sabe cómo reforzar y corregir actuaciones correctas e incorrectas: Orientador que se enfrenta al caso de un alumno que saca buenas notas que últimamente se junta con un compañero que se caracteriza por su negativa a los estudios. En este caso el orientador sabrá reforzar al alumno estudioso para que siga estudiando y al alumno no estudioso para que sea un poco más aplicado en las tareas de clase.

Continuamente actúa como nexo de unión y trabajo continuo en pro de objetivos comunes: A la hora de realizar el colegio currículums, programas de refuerzo, actuaciones concretas, que sea el orientador, (conocedor de las normativas vigentes aplicadas en cada caso), el que de consejo a los tutores sea capaz de unir a varios tutores y profesores para llevar a cabo los objetivos comunes que se plantea el centro.



Comportamientos inadecuados

De entre todos los comportamientos que se reflejan en el capítulo estudiado, destaco tres de todos estos inadecuados que se especifican en el recuadro del capítulo:

No tiene ideas claras de las cosas, no sostiene dichas ideas y cambia constantemente de dirección: Ante el caso de una consulta, el orientador cambia constantemente de opinión sobre lo que se debe de hacer, y no demuestra tener los conocimientos necesarios para la consulta realizada.

Suele entrar en pánico y pierde el autocontrol: Ante el caso de un niño con actitudes agresivas en clase, y al hablar con el alumno éste se pone violento. El orientador pierde los papeles chilla y sale corriendo.

No alcanza a moderar ni mediar en conflictos ni procesos: Ante el caso de dos alumnos que se pelean constantemente en clase, el orientador no es capaz de llevarles a un punto muerto ni mucho menos de planear una solución al problema, por lo que los dos alumnos se siguen peleando.

Tema 9 Entrada 1: Elige 11 competencias

Competencias Centrales

Demostrar profesionalidad y comportamiento único en el desempeño de la tarea: Un orientador que tiene que coordinar una actividad del centro escolar, se dedicará a ello de la forma más eficiente y eficaz posible, resolviendo los posibles problemas que surjan con los conocimientos que posee.

Competencias Específicas

Diagnóstico

Llevar a cabo un análisis del contexto en el que se encuentra inmerso el cliente: Un alumno de nivel de secundaria que se duerme en clase durante las explicaciones del profesorado, el orientador realizará en primera instancia una observación del ambiente en el que se mueve el alumno y lo que realiza en dicho ambiente, para intentar hallar una posible solución en ésta de lo que le pasa.

Orientación Educativa

Consultar a las familias sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus hijos:Orientador, que pregunta a los padres de un alumno que está bajando su nota media, si han notado na disminución de horas de trabajo de su hijo y de si están al tanto de su bajada de calificaciones escolares.

Desarrollo de la Carrera

Ayudar a los individuos a marcar sus objetivos, identificando las estrategias para alcanzarlos y redefinir sus roles, valores, intereses y decisiones de la carrera: Un alumno que nos consulta respecto a la nota que necesita para entrar en un grado universitario. El orientador le dará la información necesaria con respecto a esto y la nota que necesitaría sacar como mínimo en el curso de Bachillerato para lograr el objetivo de entrar en la carrera requerida. Orientándole además sobre el número de horas que precisaría de estudio.


Counseling
Demostrar empatía, respeto y relación constructiva con el cliente: Un profesor que viene a consultarnos acerca de un alumno problemático. Nos pondremos en la situación que vive el profesor escuchándole activamente, comentando y aportando posibles soluciones al problema descrito.


Información
Conocimiento de equivalencia de títulos y calificaciones profesionales en diferentes países: Un alumno que pregunta al orientador acerca de si al sacarse el grado de enfermería en España, podrá trabajar como tal en un país concreto dentro de la Unión Europea.


Consulta y Coordinación
Interpretar y explicar conceptos y nueva información de manera efectiva: Un alumno que se acerca al despacho del orientador para resolver una duda acerca de un concepto que no logra entender acerca de uno de los ámbitos de actuación llevada a cabo por una carrera en específico.


Investigación y Evaluación
Integrar los resultados de las investigaciones en la práctica de la orientación: Ante casos que se ajusten a investigaciones previas llevadas a cabo, y de las cuales se conocen los resultados, si estos son positivos, aplicar los principios investigados para una mejor obtención de resultados.


Gestión de Programas y Servicios
Conocimiento de bibliografía relevante y actualizada: EL orientador lee y se documenta de todos los aspectos posibles de su ámbito de actuación para poder conocer los temas en cuestión estudiadas y así saber si existe documentación nueva acerca de los temas, y no quedarse desfasado en conocimientos. Como puede ser en el caso concreto de alumnos con deficiencias sociales o cognitivas.


Desarrollo Comunitario
Habilidad para establecer contacto con miembros de la comunidad: Padre de un alumno, el cual no es muy proclive a reunirse con el profesorado y existe un caso en el que es necesario, el orientador ayudará al tutor a que la entrevista sea posible estableciendo contacto con el padre implicado.


Empleo
Asesorar al cliente en estrategias de búsqueda de empleo: Persona que se acerca para obtener ayuda para la hora de buscar un empleo, ante esto se debe de orientar al individuo tanto para el mundo tecnológico, como para la realización del currículum, así como para afrontar una entrevista de trabajo.

Aportaciones de clase Tema 8

Alumno-prevención:Un alumno de 3º de secundaria está faltando en exceso y no justifica las faltas. Se hace una reunión con los padres y se ha hablado con el alumno sobre los motivos que le llevan a faltar a clase, es decir la problemática que posee. Una vez hecho esto se coordina a los profesores para que le presten atención al alumno y ver como sigue su comportamiento. Con todas estas medidas pretendemos evitar el abandono escolar por parte de este alumno en cuestión.

En familias-corrección: Un alumno de nivel de primaria, el cual realiza conductas de distraibilidad mientras se imparten las asignaturas, no prestando atención él ni dejando que el resto de la clase pueda seguir con facilidad las explicaciones que realiza el profesorado. El orientador al observar el problema debe de averiguar la casuística, informar  a la familia  y comprobar que la posible causa hipotética seleccionada se realiza además de en clase en la familia del alumno. Una vez realizado esto se aborda la solución del problema con el profesional pertinente. (esto es una aportación a lo publicado en este apartado en mi entrada anterior).

Asesoramiento en pequeño grupo: Un grupo integrado por tres estudiantes de secundaria que necesitan información para diferenciar las principales características de dos carreras, se acercan al orientador del centro para que les aclare las dudas principales y estas características principales de las carreras por las que muestran interés los estudiantes.

Intervención indirecta mediante medios tecnológicos: el orientador no estará presente durante la realización de las actividades, estará la persona a la que el orientador le ha dado las pautas pertinentes, (le asesora), para la correcta realización de la actividad. (esto es una aportación a lo publicado en este apartado en mi entrada anterior).

Tema 8 Entrada 1: Ejemplifica con funciones concretas

Alumno-prevención: Un alumno con problemas familiares y no se relaciona con el resto del grupo clase, por este motivo el orientador realizará una intervención directa sobre el orientado, es decir el alumno que no se relaciona con su grupo clase. Para es ta intervención el orientador realizará entrevistas de forma individualizada con el alumno aunque no únicamente, también sería conveniente realizar actividades con el grupo clase para facilitar la unión de ésta con el orientado. Por lo que sería un asesoramiento individual  tendría una finalidad correctiva.

Familias-corrección:  Un alumno de nivel de primaria el cual realiza conductas de distraibilidad mientras se imparten las asignaturas, no prestando atención él ni dejando que el resto de la clase pueda seguir con facilidad las explicaciones que realiza el profesorado. Ante este caso, el orientador del centro debe citarse individualmente con el implicado, informar a los padres de éste sobre la situación dada en la clase, realizar pruebas de autocontrol, TDH, etc. Así en un segundo momento realizar un programa de actuación el cual se llevará a cabo en la familia según lo establecido en la pruebas efectuadas, y, por último establecer un seguimiento del alumno entre orientador, familia y tutores del centro.

Profesorado-curriculum: Un alumno de nivel de primaria que posee necesidades educativas especiales, y así el orientador decide realizar una adaptación curricular para el alumno. Para poder realizar esto se llevará a cabo una coordinación de la evaluación psicopedagógica junto con el resto de profesionales pertinentes, participar en la organización y desarrollo de la adaptación curricular y organizar y establecer los apoyos educativos.

Asesoramiento en pequeños grupos: Facilitar la información sobre carreras universitarias y orientación laboral a un grupo reducido de alumnos, el cual recibirá por parte del orientador del centro en cuestión un test para conocer un poco más en profundidad los gustos y tendencias de cada alumno, y así poderle asesorar. Del mismo modo aclarar que aquellos datos que en el test se recojan no son universales, sino que es a modo de aclarar dudas y delimitar un poco el marco de posibilidades. Realizar en una segunda fase visitas a colegios de nivel de Bachillerato y centros con formación profesional.

Información en gran grupo: Prevención para el rechazo por discriminación, el cual se llevará a cabo con todo el grupo clase realizando la orientación en clase encaminada a charlar sobre los distintos aspectos que las personas pueden tener, ya sea por su cultura, situación económica, etc. Para que todos los alumnos se den cuenta que todas las posibilidades de aspectos que puede tener una persona, y restarle importancia a este hecho.

Consulta alumno/a: Un alumno acude al orientador del centro escolar porque está recibiendo insultos todos los días de un mismo grupo de compañeros de clase, este alumno que no soporta más la situación acude al orientador para recibir ayuda. En este caso específico el orientador debe de trabajar con el orientado de forma individual en un primer momento, trabajando aspectos individuales con él. De la misma forma el orientador realizará entrevistas con los agresores para saber porqué lo hacen e intentar ponerle fin. Si esto fuese infructuoso, el orientador deberá dar a conocer la situación a todos los padres implicados y trabajar con el grupo clase para que no sean meros espectadores de los insultos y demás actuaciones.

Intervención indirecta medios tecnológicos: La realización de actividades por medios informáticos para aprender a estudiar de una forma más eficiente y eficaz, para esta tarea el orientador dará orientación,medidas al tutor de la clase para que la actividad resulte bien ejecutada y con los recursos informáticos adecuados.

Orden de 27 de Julio de 2006, en la que se regula el POAT y su estructura

La Orden de 27 de Julio de 2006, el cual es el Plan de Orientación y Acción Tutorial, por la que se regulan determinados aspectos referidos a la organización y funcionamiento del departamento de orientación en los Institutos de Educación Secundaria.

Acción tutorial

La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a: 

• Favorecer y mejorar la convivencia en grupo.
• Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.
• Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

La organización de la acción tutorial incluye:

• Los objetivos generales de la acción tutorial y los específicos para todas y cada una de las diferentes etapas y enseñanzas que se impartan en el Centro. 
• Los criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos.
• Los criterios generales a los que se ajustarán las intervenciones relacionadas con la atención individualizada al alumnado. 
• La descripción de los procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales de cada uno de los alumnos y alumnas. 
• Los procedimientos y la organización de la comunicación con las familias. 
• La organización de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la tutoría de los distintos grupos. 
• La organización de la coordinación entre todos los miembros del Equipo Educativo de cada grupo. 
• La distribución de responsabilidades de los distintos miembros del equipo en relación con el desarrollo de la Acción Tutorial. 
• Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de la acción tutorial. 

Orientación académica y profesional

La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del Centro, que tiende a:

• Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.
• Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.
• Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la E.S.O. y de todas las otras enseñanzas que se impartan en el Centro al alumnado y a las familias.
• Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

La organización de la orientación académica y profesional incluye: 

• Objetivos de la orientación académica y profesional para todas y cada una de las diferentes etapas y enseñanzas que se impartan en el Centro. 
• Los criterios por los que se regirá la selección de los programas de orientación profesional que se desarrollarán en todas y cada una de las diferentes etapas y enseñanzas que se impartan en el Centro. 
• Los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarán con el alumnado y las familias, para la consecución de los objetivos establecidos. 
• Los procedimientos de coordinación entre todos los y las profesionales que participen en la aplicación de los programas. 
• Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de las actividades de orientación académica y profesional. 

Atención a la diversidad

Independientemente de que el Centro deba establecer los criterios y procedimientos previstos para la atención a la diversidad del alumnado, el Plan de Orientación y Acción Tutorial deberá recoger aquellos aspectos de la Atención a la Diversidad relacionados directamente con el Departamento de Orientación.

La atención a la diversidad desde el Departamento de Orientación incluye: 

• Los objetivos generales para la atención a la diversidad en relación con el Departamento de Orientación. 
• Los criterios para la atención del alumnado por parte de los distintos miembros del Departamento de Orientación. 
• Los procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las medidas de atención a la diversidad. 
• Las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de atención a la diversidad. 
• La planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria. 
• Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de atención a la diversidad. 
• La organización y utilización de los recursos personales y materiales de que dispone el Departamento de Orientación en relación con la atención a la diversidad. 
• Los procedimientos para el seguimiento y la evaluación de las actividades desarrolladas. 

Tema 7 Entrada 2: Lee la Orden del 25 de Julio de 2008

A continuación vamos a ofrecer un resumen del artículo de la orden del 25 de Julio de 2008, en el cual se encuentra lo fundamental de ésta sobre las medidas que recoge en cuanto al ámbito escolar estamos hablando.

PRINCIPIOS GENERALES:

¾      Los centros tendrán autonomía tanto para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de la igualdad entre sexos.

¾      Dado el carácter obligatorio de la educación básica y para garantizar el derecho a la educación, las medidas de atención a la diversidad han de responder al carácter individualizado de atención a las necesidades educativas concretas de cada alumno.

¾      Los centros establecerán medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización.

¾      Ha de establecerse una coordinación entre las etapas que conforman la enseñanza básica para garantizar una continuidad de las actuaciones entre cursos ciclos y etapas.

¾      Las medidas de atención a la diversidad formarán parte del proyecto educativo de los centros.

ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

¾      Las estrategias de apoyo y refuerzo educativo se centrarán en las áreas o materias instrumentales de lengua castellana y literatura, lengua extranjera y matemáticas.

¾      La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo.

¾      Se establecerán procedimientos y medidas de apoyo específico para atender al alumnado del medio rural.

  

PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

 PROGRAMAS DE REFUERZO:

·         PROGRAMAS DE REFUERZO ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.

Tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de las áreas instrumentales y así aprovechar las enseñanzas de educación primaria o educación secundaria obligatoria. Estos programas van dirigidos al alumnado que:

¾      No promociona de curso.

¾      Aún promocionando de curso, no ha superado algunas de las áreas instrumentales del curso anterior.

¾      Accede al primer curso de educación secundaria obligatoria y necesitan refuerzo en las materias instrumentales básicas.

¾      Se le detecte en cualquier momento del ciclo del curso dificultades en las áreas instrumentales.

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

·     

 Este programa va dirigido a alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias, además de ser el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o los maestros/as especialistas en la etapa de educación primaria.

Aparte de esto también en el caso de materias sin continuidad en el curso siguiente, el programa de refuerzo se asignará a un profesor del departamento correspondiente.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso

            Se incluye tanto la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas instrumentales como a un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del niño.

       

      Información a las familias

Se informará tanto al alumnado como a sus padres o tutores legales de la incorporación de éstos en cualquier programa o plan de refuerzo.

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.

Están dirigidos a alumnado de educación primaria o educación secundaria que:

¾      Tenga necesidades educativas especiales.

¾      Se incorpora tardíamente al sistema educativo.

¾      Tenga dificultades graves de aprendizaje.

¾      Tenga necesidades de compensación educativa.

¾      Tenga altas capacidades intelectuales.

Se podrán adoptar las siguiente medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado, a propuesta de la dirección del centro y previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales:

¾      Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.

¾      Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

¾      Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria. 

PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN E.S.O.

Están dirigidos hacía el alumnado que precise de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferentes a las establecidas con carácter general y de una metodología específica, para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa. Podrán participar en estos programas el alumnado del tercer curso de educación obligatoria, en el que concurran las siguientes circunstancias:

¾      Haber realizado el segundo curso, no estando en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa. 

¾      Haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar al cuarto curso.

¾      Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo en el programa de diversificación curricular con posibilidades de obtener el título de graduado.

¾      Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores sin que las mismas hayan resultado suficientes.

Podrán participar en estos programas el alumnado del cuarto curso de educación obligatoria, en el que concurran las siguientes circunstancias:

¾      Haber realizado tercero, promocionado a cuarto con materias pendientes y presenten dificultades evidentes para alcanzar el título de graduado.

¾      Haber cursado cuarto curso, presentando dificultades evidentes para alcanzar la titulación siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa y existan posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar el título de graduado.

La duración de estos programas será la siguiente:

¾       La duración de estos programas será de un año para el alumnado que se incorpore una vez cursado cuarto curso de educación secundaria obligatoria.

¾       Para el alumnado que se incorpore a estos programas una vez cursado segundo o tercero, los centros docentes decidirán la duración de los mismos en función de su edad, de sus circunstancias académicas y de su evolución durante el primer año del programa, previo informe del departamento de orientación y una vez oído el alumno o alumna y su familia.

¾      El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El procedimiento para la incorporación al programa será el siguiente:

El equipo educativo coordinado con el tutor/a valorará la conveniencia de la incorporación al programa, requiriendo el informe del departamento de orientación del centro y previa audiencia del alumno/a y su familia. La decisión que proceda se adaptará por la jefatura de estudios con el visto bueno del director/a del centro.

Estructura del programa de diversificación curricular.

¾      Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo correspondiente a  las materias de ciencias sociales, geografía e historia y lengua castellana y literatura.

¾      Ámbito científico tecnológico, que incluirá los aspectos básicos del currículo de las materias de matemáticas, ciencias de la naturaleza y tecnología.

¾      Tres materias obligatorias u opcionales. Entre estas materias se deberá incluir la primera lengua extranjera y  para el alumnado de tercer curso la materia de educación para la ciudadanía y los derechos humanos.

¾      Tutorías con su grupo clase, desarrolladas por el profesor/tutor, y de carácter específico por el orientador del centro.

¾      Materias optativas de las que se compone la oferta de tercero/cuarto curso de la etapa.

Distribución horaria semanal de los programas de diversificación curricular.

          El horario lectivo semanal de alumnado que sigue un programa de diversificación curricular será de 30  horas. La distribución de estas horas entre los diferentes elementos que forman el programa será  realizada por el centro de acuerdo con los siguientes criterios:

¾      Los ámbitos lingüístico y social y científico-técnológico tendrán 15 horas semanales.

¾      Las tres materias obligatorias y opcionales tendrán entre 7 y 10 horas semanales.

¾      Las actividades de tutoría tendrán hasta 3 horas semanales, de las que una corresponderá a las de tutoría con el grupo de referencia del alumnado y el resto a la tutoría específica que imparta el orientador del centro al grupo que sigue el programa.

¾      Las materias optativas tendrán hasta un máximo de 5 horas.

Agrupamiento de los alumnos y alumnas.

El alumnado que sigue un programa de diversificación curricular se integrará en su grupo ordinario del   tercer o cuarto curso en las tres materias obligatorias u opcionales.

En el caso del currículo de los   ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico así como las actividades formativas de la tutoría se  desarrollarán en el grupo de diversificación curricular, en el cual no deberán superar el número de 15  alumnos.

Elaboración del programa de diversificación curricular.

En sus aspectos generales el programa será redactado por el departamento de  orientación que coordinará  las tareas de elaboración de la programación de los ámbitos, en el que deberán participar los departamentos  de las distintas materias. Por contraposición la evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular será realizada por el equipo educativo que imparta el programa. Los resultados de las evaluaciones finales serán recogidos en las actas de evaluación de los grupos ordinarios de tercero o cuarto en los que estén incluidos.

Titulación del alumnado que sigue el programa de diversificación curricular.

¾       El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde el cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo, obtendrá el titulo de graduado de educación secundaria obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa.

¾      Quienes, habiendo superado todos los ámbitos del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

¾      El alumnado que, al término del programa, no haya alcanzado los objetivos generales de la etapa, recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.

Tema 7 Entrada 1: Esquematiza las áreas de orientación educativa

A continuación se presentan los esquemas de los distintos tipos de orientación tratados en el tema 7, los cuales por orden de presentación en la publicación actual son: Orientación profesional, orientación en enseñanza-aprendizaje, orientación para la atención a la diversidad, y orientación para la prevención y el desarrollo.

En esta última parte vamos a ejemplificar algunos medios en los que las orientaciones presentadas y detalladas son protagonistas:

Orientación profesional: Manual de estrategia profesional, página web Orientación Laboral en SANDROAM, blog "El blog de la orientación laboral".

Orientación enseñanza aprendizaje: Manual de estrategias de enseñanza-aprendizaje, manual de la materia del máster "Evaluación e Intervención Orientadora para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje" , manual "Plan de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje".

Orientación a la diversidad: blog "Departamento de orientación", material editado " Manual de tutoría y orientación en la diversidad" , manual "Educando en la diversidad".

Orientación de prevención y desarrollo: blog "Orientación para la prevención y el desarrollo", material virtual "La orientación para la prevención y el desarrollo humano", material editado "Orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo".